Opinión
Cuando las familias sostienen lo que el sistema educativo no alcanza

La inclusión educativa suele presentarse como un derecho garantizado. Sin embargo, en la práctica, muchas veces se sostiene sobre el esfuerzo invisible de las familias y no sobre los recursos reales del sistema.

Desde el diagnóstico de mis hijos, la relación con el sistema ha sido una carrera de fondo. No contra profesionales concretos, sino contra una estructura desbordada. La falta de apoyos reales dentro del aula ordinaria obliga a las familias a sostener desde fuera aquello que no se cubre dentro: anticipar dificultades, mediar, traducir informes, explicar una y otra vez qué es el autismo y acompañar emocionalmente a nuestros hijos para que puedan permanecer en un sistema que no siempre está pensado para ellos.

El proceso para solicitar adaptaciones educativas es, además, confuso y desgastante. La elaboración de informes, la redacción de un Plan de Actuación Personalizado (PAP), la definición de medidas y niveles de apoyo se convierten en un recorrido técnico y burocrático difícil de transitar. Incluso los equipos de orientación, que trabajan con recursos limitados y una presión creciente, encuentran dificultades para concretar estos documentos, lo que retrasa apoyos fundamentales para el alumnado.

Todo ello tiene un impacto directo en la vida de las familias. No solo acompañamos el desarrollo de nuestros hijos, sino que asumimos una carga emocional constante: aprender normativas complejas, pedir reuniones, insistir, justificar y sostener situaciones que deberían estar protegidas por el propio sistema. No todas las familias cuentan con los mismos recursos personales, formativos o emocionales para afrontar este proceso, lo que genera desigualdad y una sensación profunda de abandono.

A esta realidad se suma un aspecto clave: la detección precoz. En muchos casos, para acceder a una valoración clínica, las unidades de diagnóstico solicitan informes psicopedagógicos elaborados por los centros educativos a través de los equipos de orientación. Sin embargo, no siempre se escuchan con suficiente atención las preocupaciones de las familias cuando existe una sospecha clara de TEA. Esto provoca retrasos en el diagnóstico clínico y, con ello, en el acceso a apoyos y adaptaciones.

Escuchar a las familias es esencial. El autismo no se manifiesta de una única forma; se presenta de manera diversa en cada persona y, especialmente en niñas, puede resultar más difícil de detectar. Cuando una familia observa señales persistentes en sus hijos, esas observaciones existen por una razón. Ignorarlas o minimizarlas tiene consecuencias.