Educación infantil
La primera huelga general de Educación Infantil de la historia

“Es una huelga histórica, nunca se ha visto algo así en el sector cero-tres a nivel estatal. Estamos contentas de que por fin nos hayamos atrevido. El detonante es que llevamos década de maltrato institucional. Las administraciones, tanto el Gobierno como las Comunidades Autónomas, no se han responsabilizado por garantizar unos mínimos de dignidad para el sector, se van pasando la pelota unos a otros. Todo esto afecta a la pequeña infancia y a la salud física y mental de las trabajadoras”. Gina Rius, de CGT y de la Plataforma 0-3 de educadoras infantiles de Catalunya, describe así la próxima huelga estatal de las trabajadoras de este sector, programada para este 7 de mayo, el día que las educadoras de Madrid cumplen un mes en su huelga autonómica. Un ciclo en el que la precariedad viene derivada de la falta de un marco común: hay hasta 10 modelos de gestión diferentes, "dónde se generan desigualdades y segregación y la atención que reciben las criaturas y las condiciones laborales de las trabajadoras dependen más de el código postal que de la garantía de derechos", tal y como explican las trabajadoras en un comunicado.

La escuela infantil en la que trabaja Rius es de titularidad municipal y las trabajadoras están en una situación dual: parte contratadas por la administración y parte por una empresa privada. Esta dualidad viene aparejada de diferentes condiciones laborales. “Tengo compañeras que trabajan para una empresa y ganan un poco más del Salario Mínimo Interprofesional”, explica. Y este modelo es solo un ejemplo: hay escuelas 100% municipales, 100% autonómicas, autonómicas de gestión externalizada... Un rompecabezas ante la ausencia de una ley estatal que las agrupe.

 Un ciclo en el que la precariedad viene derivada de la falta de un marco común: hay hasta 10 modelos de gestión diferentes, “dónde se generan desigualdades y segregación”

Por ello, entre las peticiones para de huelga, organizada por la Plataforma Estatal de Escuelas Infantiles y CGT, está que se integre el 0-3 como etapa educativa de pleno derecho y no fragmentado como está en la actualidad, algo que, a día de hoy no existe reflejado en la LOMLOE y tampoco en el Proyecto de Ley recientemente aprobado. El pasado 21 de abril el Gobierno daba el visto bueno a esta norma que incluye medidas para mejorar la calidad de la enseñanza en colegios e institutos, que incluyen Gobierno la bajada de ratios en Primaria (de 25 a 22) y en Secundaria (de 30 a 25). Medidas que no incluyen a las Escuelas Infantiles. Las educadoras madrileñas en lucha aseguran que están en conversaciones con el ministerio para que se cree una norma específica. "Por el momento, no hay nada escrito, y hasta que no lo veamos, hay que seguir luchando", expresa Rius.

Ratios obsoletas

Esta falta de legislación estatal implica que las ratios de bebés, niños y niñas difiera en cada comunidad. Muchas tienen decretos “obsoletos”, como en Catalunya que es de 2006, que establece un máximo de ocho bebes en grupos de niños menores de un año, 13 niños y niñas para uno- dos años y un máximo de 20 para dos-tres. Números similares refleja el decreto de la Comunidad de Madrid, que también maneja un decreto de 2008, y que amplía a 14 para las criaturas de uno a dos años. Para Rius esto representa el pasado: "En muchas escuelas los niños no hacían horario completo, se iban a comer a sus casas. Pero como no se han creado escuelas suficientes, en vez de crear nuevas escuelas han perpetuado estas ratios llegando a una situación que es desbordante", explica.

“Tengo un aula con 20 alumnos de dos-tres años y tres niños con necesidades especiales, la maestra está sobrepasada. Aunque soy directora, tengo que dejar mis tareas para ayudar a la educadora”, Nieves Terriza, directora de escuela

¿Y qué dice la Unión Europea? La Comisión Europea establece la necesidad de una persona especialista por cada cuatro bebés, una por cada seis criaturas entre uno y dos años y una por cada ocho entre dos y tres años. Atender a ocho bebés por aula o a 20 niños de tres años es un reto. Bien lo sabe Nieves Terriza, de la Plataforma Andaluza de Escuelas Infantiles, directora de una escuela en Andalucía, donde las ratios son las mismas que las catalanas y datan de 2009.  "Tengo un aula con 20 alumnos de dos-tres años y tres niños con necesidades especiales, la maestra está sobrepasada. Aunque soy directora, tengo que dejar mis tareas para ayudar a la educadora. Por compañerismo e impotencia de saber que no pueden más. Ayudo a la hora del comedor o a la hora de cambios y salida, que es cuando vamos a contra reloj", relata. Entre las reivindicaciones, además de la bajada de ratio, la necesidad de una pareja educativa y más recursos para atender a las niñas y niños con necesidades especiales.

La Junta de Andalucía es paradigma en la privatización de estas escuelas, con un modelo donde prima la colaboración público-privada y en el que el 93,4% de las plazas están bonificadas al 100%. Recientemente, el todavía presidente de la Junta, Juanma Moreno Bonillo, anunció la gratuidad de las clases de dos a tres años. En el plazo de un año, y si es que revalida cargo, se ha comprometido a trazar un para abordar la gratuidad en los tramos de cero a un año. Pero nada se ha dicho de un incremento en la financiación de estas escuelas. “En la red de centros infantiles, la mayoría son centros privados adheridos al programa de la Junta, quien aporta una cantidad por plaza. El precio por plaza lleva congelado desde 2019, las empresas esperaban que ahora subiera pero a día de hoy no tienen constancia de que la Junta lo vaya a hacer”, explica Terriza.

De fondo, la atención a la infancia, pilar de la sociedad. “Vamos a hacer historia para exigir que este ciclo sea considerado una etapa educativa de pleno derecho”, explica Nieves Terriza, directora de escuela

Los primeros tres años de vida

De fondo, la atención a la infancia en sus tres primeros años de vida. Rosa Marín, educadora de Madrid y portavoz la Plataforma Laboral Escuelas Infantiles (PLEI) remarca la importancia de la educación en estos años. “Durante los tres primeros años de vida se crean las bases para futuros aprendizajes. Es donde se trabajan cosas tan vitales como el desarrollo de la personalidad, la memoria O la psicomotricidad fina para luego poder escribir, leer”, relata.

La precariedad laboral de las trabajadoras es un hándicap para este desarrolló, explica Rosa Marín. “Durante estos primeros años de vida es fundamental la forma de vincular, tienen que sentir que son únicos y eso solo puede ser con una atención individualizada”

Sin embargo, la precariedad laboral de las trabajadoras es un hándicap para este desarrolló, explica Marín. “Durante estos primeros años de vida es fundamental la forma de vincular, tienen que sentir que son únicos, que son especiales y eso solo puede ser con una atención individualizada, con un tiempo para observar a la criatura y en qué momento evolutivo está y poder adaptar el espacio y los materiales para que pueda seguir desarrollándose”. Esta vinculación, explica la portavoz de PLEI es la manera de trabajar la autoestima y para la generación de pensamiento crítico “y que no vayan ya aleccionados desde tan pequeños”. “Cuando una criatura llora. Tienes que atender ese llanto, tienes que cubrir esa necesidad. Si no empieza esa, esa indefensión aprendida que lo que hace es anestesia para la para la la etapa adulta y la forma de resolver un conflicto”, relata.

"Vamos a hacer historia para exigir que este ciclo sea considerado una etapa educativa de pleno derecho. La base de todo esto es que queremos que  a nosotras se nos vea reconocida nuestra labor como docentes como al resto de niveles y todo esto para que los alumnos y alumnas tengan una mejores condiciones", concluye Terriza.